教育部補助資訊科技對國民小學教學與學習成效影響研究計劃案

網際網路電腦數位式教材輔助國小英語教學實驗研究

執行期間:87年09月至88年02月
研究人員:吳鐵雄 孫光天 陳新豐 林新獻
執行單位:臺南市立大港國民小學
評估單位:國立臺南師範學院

一、緒論

研究動機 研究目的 待答問題 名詞釋義 研究限制

二、文獻探討

第一節影響英語學習的因素 第二節英語教學法的沿革
第三節網際網路與英語教學 第四節多媒體教學

三、研究方法與步驟

研究架構 研究樣本 研究設計 研究工具 研究程序 資料處理

四、結果與討論

第一節實驗處理對學生英語學習成就的影響
第二節性別及實驗處理對學生英語學習態度的影響
第三節開發英語科電腦數位式教材的困難

五、結論與建議

第一節實驗發現
第二節網際網路版與一般光碟版之比較
第三節建議

六、參考書目


一、緒論

第一節 研究動機

新世紀前夕,各先進國家莫不以提升國際競爭力與培養國際觀的國民為首要目標。語言是人際溝通的重要橋樑,而隨著「地球村」的來臨,國際共通語言尤其重視。而英語被公認為國際語言,在外交、政治、科技等方面扮演著重要的角色。而我國一向是外貿經濟取向,又近年來,我國正努力步入亞太經貿中心,故良好的英語能力更是需要。因此,國內越來越多的人意識到英語的重要性,所以,不論是教育當局或家長們莫不花費心思,加強學生或子女的英語學習。

依據學者專家(施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美,民86)研究結果顯示,年齡為影響語言學習效果的重要因素之一。就生理發展階段而言,兒童期學習語言困難較少;同時語言輸入有效性也較高,因此及時當握兒童期學習外語的關鍵時機實為當務之急。

台南市教育局也為因應改革趨勢,擴展兒童視野,培養兒童基本英語能力,決定自八十七學年度起,全市小學實施英語教學,顯見大家對於學童英語教學有共同的認識。因此,本研究旨在探討網際網路中,利用數位式英語教材對於國小學童學習成效之影響。

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第二節 研究目的

根據上述研究動機,本研究之主要研究目的如下:

一、瞭解學生在接受不同教學方式後,英語學習成就的差異情形。

二、瞭解學生在接受不同教學方式後,英語學習態度的差異情形。

三、瞭解國小英語科數位式教材開發上的困難。

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第三節 待答問題

根據研究目的,提出以下研究待答問題:

  1. 不同教學方式中實驗組(電腦輔助教學)、控制組(傳統教學)對國小兒童英語學習成就是否有差異?
  2. 不同性別與不同教學方式對國小兒童在英語學習態度的表現情形為何?
  3. 國小英語科網際網路數位式教材開發上有哪些困難?

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第四節 名詞釋義

壹、網際網路電腦數位式教材

網際網路電腦數位式教材是指利用電腦式數位式教材具圖形、文字、聲音、影像的特質,選擇適合網際網路特性呈現與教學應用之教材,稱為網際網路電腦數位式教材。

貳、實驗組

由台南市大港國小五年級學生中,隨機抽取十個班級學生為實驗對象,並隨機分派五班接受網際網路電腦數位式教材,稱為實驗組。

參、控制組

由台南市大港國小五年級學生中,隨機抽取十個班級學生為實驗對象,除隨機分派五班接受網際網路電腦數位式教材外,另五班則接受教師慣用的教學方式,未接受網際網路電腦數位式教材,此稱為控制組。

肆、英語學習成就

英語學習成就,係指受試者接受英語教學後英語科學習成果的表現。本研究係指受試者在研究者自編的「國小英語科成就測驗」之得分。且為配合教學實驗的進行,在實驗前研究者編製「國小英語科成就測驗」平時測驗,進行教學實驗後,另編製「國小英語科成就測驗」學期測驗,兩次測驗的內容並不相同。

伍、前測

在本教學實驗研究進行前,即學生已接受英語教學,但尚未進行網際網路電腦數位式教材的實驗教學前,受試者在研究者自編的「國小英語科成就測驗」平時測驗之得分,稱為前測。

陸、後測

在進行本教學實驗研究後,亦即實驗組學生已接受網際網路電腦數位式教材的實驗教學,各受試者在研究者自編的「國小英語科成就測驗」學期測驗之得分,稱為後測。

柒、英語學習態度

英語學習態度,係指受試者對學習英語所抱持的看法,其中分為『對英語學習的喜愛』、『對英語學習的信心』、『對英語學習的實用性看法』、『對英語學習的性別看法』等四個部份。本研究係以受試者在研究者自編的「英語學習態度量表」之得分表示。

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第五節 研究限制

  1. 本研究假定任課教師能充分的控制二種實驗教學的運用,不使二種教學情境在不同組別造成污染影響。
  2. 本研究的教學成效是由自編的英語科學習成就測驗得分表示,在其他方面如教室氣氛、同儕關係等並未作觀測。

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二、文獻探討

  本章旨在介紹本研究相關的文獻分析,共分為四節。第一節主要是介紹影響英語學習的因素,以作為本研究中觀察變項的設計;第二節將介紹目前多樣的英語教學法以為本研究中教學法設計的依據;第三節介紹網際網路與英語教學;第四節介紹多媒體教學的意義及其在教學上的成效。

 

第一節 影響英語學習的因素

國民小學是九年義務教育的基礎教育。因此,國小實施英語教學是學生第一次接觸到外語,若學生從一開始遇到的老師素養欠佳、教學方法與評量又無法做到『因材評量』,往往會使學生得不到學習的成就感,導致學生缺乏學習英語的興趣。長期累積的結果,就容易自暴自棄、上課搗蛋、影響其他學生的學習。有的甚至逃學、翹家、參加幫派,產生社會問題。比較內向的學生,由於長期挫折後影響心理健康。因此影響英語學習因素教育當局要特別地加以重視。

影響語言學習的因素很多,其中動機(motivation)是很重要的因素之一。一般來說學習語言的動機分為兩種。一種是工具性的(instrumental),指學習者學習語言的目的是想求得更好的職業、升官或賺錢等。另一種是屬於整合性的(integrative),係指學習語言的目的是渴望成為所學語言團體的一份子。徐貞美(82)研究台灣省國二學生學習英語的動機與其成就之相關,發現國中生學習英語的成就受這兩種動機的影響不明顯。也就是工具性取向強的比整合性取向強的英語成就相差不多。這正符合Harmer(1983)指出的論點相符合。他認為上述的工具性和整合性動機是在教室外的因素形成的。而大部份的國中生學習英語都在教室內學習。因此教師應該多利用與教室內活動有關的因素,例如教室氣氛(physical condition)、教師魅力(teacher)、教學技巧(methodology)和學習成就感(success)等來引起學生學習英語的興趣。以下就從這四方面來加以探討。

 

壹、教室氣氛

  學生學習外語時,學生若有心理的障礙,常常會擔心自己學不好,若要使學生消除害怕學習成果不佳的恐懼,就應使教室的佈置和氣氛不同於其他學科,因此Georgi Laozanov(引自Larsen-Freeman,1986)他提倡了「暗示感應教學法」(suggestopediasuggestalogy)。在此教學法中,學生都坐在有軟墊且舒適有靠背的沙發椅上。椅子面向黑板排成半圓形、燈光朦朧,牆上掛著許多和教學單元有關的海報或圖片,同時教室內也播放輕音樂或古典音樂,使學生的心情放鬆,沒有壓力,教師才開始上課。

  對於低成就的學生,教師可運用此教學法的原理,將教室佈置得輕鬆、舒適、整潔與座位的安排。平時多利用黑板和牆壁寫或掛一些與教材有關的單字、句型等,使學生可從周圍的環境中,不知不覺,自然而然的學習。在教室內更可成立一小圖書館,收藏中、英文書籍皆可,以培養他們閱讀的習慣與樂趣。

  除了教室佈置外,上課時教師應盡量調節上課的氣氛。李翠玲(1993)曾舉些利用教材有關的笑話達到幽默的效果。例如在教日期時,問學生September 28是什麼日子:『孔子生日』,那麼October 28又是什麼日子呢:『孔子滿月』。現在市面上有許多腦筋急轉彎的笑話,都可以在英語課堂上善加利用。

目前電視、電影、錄影帶、電腦等傳播媒體對國小學生來說,有相當大的魅力。尤其是對平時不受讀書,喜歡看電視等傳播媒體的低成就學生來說,影響更大。因此老師可多用電視廣告等來引起學生的興趣。例如教"Everyday"時,就可引用白冰冰在電視用台語說的「矮又肥又短」,保證學生都會發出會心的一笑,而且很容易記得這個字又能久久不忘。為了拉近和學生之間的距離,身為老師不妨多注意學生喜歡的偶像和流行語,並且適當的用於教學中。有時老師也可以模仿一些脫口秀的節目,自我解嘲,以製造輕鬆笑果。對於教室氣氛之融洽一定很有幫助。

 

貳、教師魅力

  國小學生對於初學的語言應該不難,容易學。學生們都懷著一份新鮮的好奇心。根據徐貞美(82)的調查研究報告中,有將近八成以上的國二學生對英語科皆持肯定喜歡學習的態度。但有些低成就的學生,因為剛開始時對任課教師不滿,甚至有排斥感,進而討厭英語,可見教師本身魅力、技巧是否得當皆會影響學生學習英語的興趣。

  受學生歡迎的老師最重要的就是要能使課程有趣且本身英語能力強,才能做到發音標準、解釋清楚的勝任英語老師。在教學過程中教師一定要公平對待學生,尤其是低成就的學生因為考試考不好得不到學習成就感。教師更應拿出最大的耐心與愛心鼓勵他們多參與教學活動,並激發其信心。如何施展魅力吸引學生的興趣參與教學的活動呢?對於低成就的學生在英語課時,教師應常用簡單的教室用語,用甜美的聲音多讚美學生說"Very good!"Not Bad!""Great!""Nice等或是常用贊成的口吻對他們說:"Yes!""Right"That's a great idea!"等,學生在不知不覺中也模仿學會了這些日常用語。並且擔任英語教學的老師應多進修,培養實力。對於有關教材教法新的知識皆能適當的運用於實際的教學中。指定作業時,一定要顧及到低成就學生、例如可要求他們唸課文錄音,每次一定要先練習夠,並且解說清楚,他們回家才不會無從下手。教師要學習用冷靜的態度來面對學生的錯誤,例如碰到學生作業拖延時,要多利用舊有經驗找出原因,檢討自己所出的作業是否太多或太難,絕不要輕易動怒,更不可不分青紅皂白的責備或懲罰學生,否則只是得到反效果,使他們討厭老師而喪失學英語的興趣。

 

參、教學技巧

Asher提倡的「動作回應學習法」(Total Physical Response)簡稱TPR(參閱Larsen-Freemanl986)此教學法強調學生學習任何一種語言皆應由聽開始,而且要學生遵照指令作身體的完全反應.TPR教學法非常適用於低成就的學生,因為此種教學法的理念和母語學習的原理相同,兒童應先獲得良好的聽力,然後才開始說話。聽英語後以動作回應,比用英語口頭反應容易。特別是當教室氣氛沈悶時,李翠玲老師(82)就利用此方法讓學生起來動一動。例如(1)stand upsit down(2)leftright(3)leftrightbackfront(4)change等動作。如此一來可以振奮想打哈欠同學的精神。當然這些活動應見好就收,不可持續太久,否則學生的興趣很容易退去。

聽力方面的訓練,除了動作回應法的"Listen and Act"之外,教師也可以採用陳須姬(80)所建議的一些口語表達教學活動。例如“Listen and Discriminate""Listen and Draw""Listen and Sing"等適合學生的教學活動。很多低成就學生不會唸英文單字或課文,但卻會唱英文歌,因此教師應多用些簡易的歌曲或歌謠。

說話的能力是天生的,一般人皆可以在幼小時自然的學會母語,同理也應可以容易且自然的學習英語。所練習的句型或會話,盡量要求熟練,求精不求多。句型的練習與生字的教學均要花費較多的時間解釋和舉例說明。必要時要加上一些生字卡、圖片、實物等教具來幫助學生了解,以加深印象,使抽象的觀念具體化,枯燥的練習趣味化。近年來出版商發行許多錄影帶、VCD、錄音帶,若學校有影視設備,老師可以找些適合學生觀賞的錄影帶或VCD播放。偶而為之,學生不但可獲得文化方面的訊息,同時也可提高學英語的動機。

文法的練習一定要從完全控制的機械式練習(mechanical drill)到有意義的練習(meaningful drill)。同時老師隨時要幫助學生加強記憶和學習的方法。上課時多用一些上述所述的教學技巧,維持學生的注意力。教過之後,立即幫助學生複習,以增強記憶力,盡量使所學的教材與現實生活相結合。

 

肆、學習成就感

對於國小的學生而言,除了目標不可訂得太高,教材需簡化之外,倘若教師能準備或設計適合他們的評量方式與測驗題型的話,將可實質帶給學生相當的成就感,讓他們獲得學習的快樂與肯定。

本研究鑑於提高學生學習英語的影響因素,傳統的教室學習模式下,一對多的授課方式,師生缺乏互動,難予個別化指導,而不易產生功效。近年來,結合文字、聲音、圖像、動畫和影片的電腦多媒體整合科技,以及最新流行的網路連結與互動等電腦上的特性,已然蔚為風潮,並成為輔導教學利器。因此,探討電腦數位式教材對於國小學生學習英語的影響情形,以為日後教育當局制定政策之參考。

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第二節 英語教學法的沿革

  許多英語教師喜歡思考什麼是最適合他們學生的教材與教法。因此,當舊的方法似乎不怎麼適用時,新方法的出現便特別地引人注目,尤其是在新、舊的教學方法差異甚為懸殊時,這種情況更為明顯。基本上英語教學法的歷史是一連串的革新及反革新的過程,為了明瞭英語教學的新貌,有必要對傳統教學法(Conventional Approaches)的優、缺點和創新教學法(lnnovative Approaches)的特色做一番探討。

 

壹、1960年代前的語言教學法

  二十世紀以前,外語教學大多採用「文法翻譯法」。但從本世紀開始,不同的教學法相繼地問世。首先「文法翻譯法」被「直接教學法」(19101920年代)所取代,繼而「閱讀教學法」(19201940年代)產生。在第二次世界大戰期間,美國發展出所謂「軍中外語教學法」(the Army Method),此法後來成為「聽說教學法上」,曾在19501960年代在美國和世界各地風靡一時;但後來仍遭「認知教學法」取而代之。

 

一、文法翻譯法

  文法翻譯法(Grammar-Translation Method)這種教學法原先是用來教授拉丁文和希臘文,目的是在培養學生欣賞並分析外國文學的能力。老師通常是以學生的母語來進行教學。在這種前提之下教師和學生都認為學習文法規則,再配合單字的背誦和翻譯的訓練便能學好外國語言。但是,這會形成已經學習外語多年的學生,卻仍舊無法開口。直到1920年代,隨著對外語口語能力的要求日增,革新的教學法便出現了。

 

二、直接教學法

  「直接教學法」(Direct Method)強調直接使用外國語來指導學生學習語言,並透過實物、圖片、演示(demonstration)和戲劇(dramatization)等來幫助學生瞭解語意。課堂上絕不使用學生的母語,也不講解語法結構。由於這種教學法不採用直接翻譯,因此需要花費許多時間來解釋單字及句子;再加上「小班制教學」的實施,造成了師資需求的大增。

 

三、閱讀教學法

  閱讀教學法(reading approach)的問世有其實際原因。對於那些學習外語時間不長或者不需出國洽商旅遊的人,閱讀的確是最有用的語言技能。閱讀教學法雖是「文法翻譯法」的一種修正,但卻有一些同樣的缺點。

 

四、聽說教學法

  聽說教學法(the Audio-Lingual Method,簡稱ALM)是在二次世界大戰期間,美軍人員為了軍事業務所需,必須在短時間內學會一種外國語言,因此一種修正於「直接教學法」,且揉合了「行為心理學」(Behaviorist Psychology)和「結構語言學」(Structural Linguistics)的新教學法便因此而產生。它特別強調「結構」(form)而不強調「意義」(meaning),並且認為「聽」和「說」的學習應該先於「讀」和「寫」。它的基本教學法有二:模仿記憶法和句型練習。此教學法雖然在許多國家大受歡迎;但仍有一些缺點,例如:立即糾正學生的錯誤而使學生太依賴機械化的練習(mechanial drill),導致教學呆板乏味,以及忽略「讀」與「寫」的訓練等等,學生因而沒有機會表達他們真正的思想,使得學習動機減低了。

 

五、認知教學法

  認知教學法(Cognitive Approach) 乃是為了矯正「聽說教學法」的缺點而產生。「聽說教學法」對於語言的學習雖有顯著的助益,但有些專家們對於語言的學習是許多「習慣」(habits)的累積,這個觀點抱持不同的觀點。認知心理學家認為語言的學習不是經由模仿而來(陳須姬,民84),因為學習者會運用其認知分析的能力,來創造出自己從未聽過的新句子。他們強調語言學習必須有意義;記憶式的學習應該盡量避免,文法觀念的理解宜重於機械化的練習,而且四種基本語言技能(即聽、說、讀、寫)的培養必須均衡。

 

  縱觀1960年代以前的語言教學發展史,我們可以發現所謂的新教學法,事實上都根植在舊教學法之上,都是對舊法所作的一些修正。整個發展類似一個「循環」。亦即曾經被批評為無效的教學法,在幾年之後做了一些修正,換上新名字,又重新成為最受歡迎的新方法。

  另一個有趣的發現是母語的使用狀況:有的教學法完全使用母語來教學(:文法翻譯法),有的完全禁止(:直接教學法),有的則是適度的運用(:聽說教學法)

 

貳、1960年代後的創新教學法

  1960年代以後的創新教學法有三大走向:1.「具有濃厚人本心理學」色彩的「團體學習法」(70年代初)和「暗示感應教學法」(70年代末)2.以表達為主的「默示教學法」(70年代初)3.以理解為首要的「肢體回應教學法」(70年代末)和「自然學習法」(80年代初)等。上述各種創新的教學法,基本上是補救傳統「聽說教學法」的缺失而設計。換句話說,新的教學法是希望提醒教師,他所教的對象是「人」,而不是「書」。在這此教學法堙A教師所扮演的角色,已由「聽說教學法」中的指揮者(conductor)轉型為一位協助者(facilitator)(陳須姬,民84)。以下就將這五種教學法的特色和意義,依時間先後分別簡述於後。

 

一、團體學習法

  團體學習法(Community Language Learning,簡稱CLL)此教學法常被引為典型的「人本教學法」。它希望教師把每個學生當成一個有「健全人格」的獨立個體來對待。所謂健全人格學習,是指教師不僅需要關注學生的感情和智能,也需要瞭解學生彼此之間的關係。因此,若希望去除學生的恐懼,教師本身必須先成為一個語言輔導者,才能瞭解學生所面對的學習困難,進一步有技巧地幫助學生,將消極的感覺轉化為積極的力量,使語言的學習更為有效。因此這種教學法亦稱為「諮商學習法」(Counseling-Learning,簡稱C-L)。它重新定義了教師與學生在教室中的角色,使之成為一種類似心理輔導時輔導者與個案之間的關係。

 

二、默示教學法

  默示教學法(the Silent Way)認為學習並不是全靠模仿而成。例如,嬰兒會爬不是模仿大人的結果。主張教師在課堂上應該盡量保持緘默,不說不必要的話,不提供口頭模式讓學生仿說,而只用指示棒或教鞭(pointer)指著這些表,刺激學生做口頭發音以達到自由表達的目標。

  此教學法的基本信念之一是:教導附屬於學習,它認為學生發生錯誤是無可避免的,「意義」和「結構」同樣重要。因此從基礎開始,四種語言技能(聽、說、讀、寫)就能相繼發展而成。

 

三、暗示感應教學法

  暗示感應教學法(Suggestopedia)認為語言學習成效不彰的原因,主要是學習外語時,學生有心理的障礙,擔心表現不佳。暗示感應法就是為了幫助學生去除害怕學習成果不佳的疑懼,克服學習的心理障礙。

  本教學法的特色有(1)將教室佈置成像客廳一樣舒適;(2)使用古典音樂來鬆弛學生的壓力,並強化語言本身的節奏感,以加深學生的印象;(3)教師經過特別的訓練,配合音樂朗誦教材;(4)控制學生的注意力,使學習達到最高的效果。

 

四、動作回應教學法

  動作回應教學法有時也被稱為「理解教學法」(Comprehension Approach),因為它特別強調「聽」方面的理解,教師用外語下達命令,不強求學生用外語說話,學生只要利用肢體動作來回應即可。

 

五、自然學習法

  自然學習法(the Natural Approach)是依據第二語言習得(second language acquisition)學說所創立的一種以理解為主的新穎教學法。自然學習法認為語言的輸入必須能讓學生理解。同時,成人發展第二語言,也可像兒童發展母語能力般地經由可理解的輸入語言自然「習得」。換言之,在低焦慮的學習情境中,教師讓學生聽和讀一些他們能夠理解的教學內容,但不強迫學生立即以第二語言回應。這樣,在學生接受大量聽與讀的訓練而有了足夠輸入語言時,他們便可適時發出言語。

 

參、溝通式教學法

  英、美兩國是主導全世界英語教學的主要國家,也是提供師資、師資訓練、教材與教學法理論的主要來源。當上述各種創新的教學法正在世界各國盛行的時候,英國在1980年代也創出「溝通式教學法」,迄今仍風行一時,未見衰退。它衍生於「聽說教學法」,但在原有的教學技巧中,增加了一些較有意義且強調溝通的教學活動,例如:角色扮演(role playing),問題解決(problem solving),以及小組互動(small group interaction)等。此教學法主張學習者除了需具備語言或語法能力,知道如何組成句子外,亦需兼具包含社會語言觀念的溝通能力,亦即在某一社會情境中知道如何運用句子,使用適當的語言來表情達意。

 

肆、折衷式教學觀

  除了「自然學習法」和「溝通式教學法」之外,「折衷式教學觀」也是1980年代語言教學主流之一。它並不是一個真正的教學法,而是一種原理,主張在現有的教學法當中擷取最實用的部分,以應付不同的學生和不同的學習方式。溝通的重要性及瞭解學生學習的需求和目標是「折衷式教學觀」所強調的重點。

 

  總之,語言教學史的最大特色在於教學法的多樣性。決定一種教學法的好壞有許多因素:教師的能力、學生的年齡和程度、班級的大小、學習的時間、態度、動機以及學習的目標等。這也是「教學」被稱為「藝術」的原因所在。為了達到最佳的教學成果,教師不可全盤接受某一特定教學法,而須保持教學的彈性,如此,方能極富巧思地「選用」而非盲目地「沿用」。

 

伍、英語教學工作的困境與突破

  目前國內的英語教學,其實一般學生的學習動機以及教師們的敬業精神都不錯,但主要原因自然是英語本身在目前的國際社會上佔有一定的比重,也被目前國際社會公認是共通的語言。近年來隨著語言教學理論的日新又新,各項教學的研習進修活動的進行、測驗評量命題技術的改進等作法,我們也感受到在學校或是一般英語教學補習班,的確朝向生活化、興趣化、實用化的方向發展,社會上一般人對英語的運用能力也確實有顯著的提昇。

  另一方面,國內的英語學習環境實在是有欠理想。基本上,英語對國人而言是一種外國語言,所以在學習的條件上,先天就缺乏一個自然的運用環境。其次,我國的學生一般學業壓力極大,一般學校的班級人數太多也是正常外語教學活動的一個不利的條件,對於需要作充分個別練習的外語學習活動,如此多的學生人數無疑是教學上的一大障礙。因此,本研究對於目前英語教學所遇到的困境,擬採用電腦數位式教材輔助老師的教學,使得英語教學能夠所遇到的困境能加以突破。

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第三節 網際網路與英語教學

  近幾年電腦科技日新月異,許多有心的英語教學人士紛紛利用電腦建構多種學習軟體,希望對學生及學英語的各階層人士有所幫助。針對各種不同程度的英語學習者,這些軟體所設計的學習內容、學習方式與所根據的學習理論基礎,及其呈現的方式大都各有特色,對學習者英語能力的增進有其不可抹殺的貢獻。

  學英語除了上述個別設計的軟體可供輔助學習外,這兩年,通訊軟體技術進步神速,利用通訊軟體跨上網際網路(Internet),連上特別為英語學生闢建的學習園地,在實際使用環境中學英語,已成為一種既經濟又有效的英語學習方式。

  就目前所能觀察到的情況而言,利用網際網路來作英語教學有關活動至少有以下的好處。

 

壹、經濟與便捷

  電腦網路上的傳訊活動,其傳遞速率遠超過傳統的水陸及航空信件。但費用卻低於國際電話或傳真;對於想經常作大量資料傳送的人士而言,實在是一大福音。而且網路上所傳遞的資料都是以電子檔案的形態存在,不論貯存整理都較紙張印刷要經濟方便。

貳、資源豐富

  網路的連接,使得任何使用者都可以足不出戶,而連線到世界上各個角落去搜集到所需的資料。可以隨時從該網際網路中所有的資料庫中取得各種有關的文獻資料,一旦面對這樣豐富的資料,使用者再也不能抱怨自己的環境偏僻、資訊缺乏,反而只能感嘆人生短暫,其生有涯而學無涯了。

參、真切溝通

  現在英語教學的趨勢,明顯地是以溝通性練習為導向。以往教師們為了設法給學生溝通練習的機會,常要絞盡腦汁設計種種的教學活動;但是受到教室情境的限制,學生練習的對象往往仍是同班同學,所謂的「溝通練習」頂多也都是在模擬的環境下進行。如今有了國際學術網路,學生們一夕之間就突破了教室的時空限制,可以和世界任何角落的人用英語進行真正的意見交流。試問,還有什麼方法能夠提供給學生這樣一個語言練習的環境?

肆、心理安全感

  網際網路中有些討論群活動都不是在線上立即進行,學生可以有充分的時間思考周到後,再將要表達的內容傳送出去,因此學生在表達自己的見解上比較不會有一般教室中練習的窘迫不安的感覺。無論是否在線上即時進行的溝通活動,每一個參與的人的真實身份事實上都是隱密的;除非你自己報出姓名,否則對方不會知道你的真實身份。所以參與者大可不必為自己的表達內容不夠充實或文辭不夠流利感到羞愧,而可以盡量的暢所欲言。

  電腦科技的進步神速,已是有目共睹的事實;而在電腦網路的普及擴展之下,天涯若比鄰的地球村也在快速成形中。這樣的一個環境下,我們可以想像英語的重要性必然是與日俱增;而相對的,學習英語的環境也藉著電腦網路的發展而得到了大大的改善。身為英語教師的我們,除了應體會到在這個「大趨勢」裡自己的責任重大,更需要設法接近電腦網路的種種功能,讓自己和學生都儘量享受它的便利與無窮好處。推動電腦學術網路的發展是國家的既定政策;在此原則下,全國的教師都可以加入這個多彩多姿的網路世界。

  至於中小學的學生也在不久的將來得到全面開放上線的機會。對於亟思突破教學困境,開創教學新境界的英語教學同仁們,千萬不要錯過。

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第四節 多媒體教學

多媒體這個新名詞是由英文“multimedia翻譯而來,multimedia是由multimedia兩個字合成的新字。media(媒體,或譯為媒介,單數形為medium)的原義是“訊息的負載者(message carrier),其種類繁多,只要在訊息傳遞的過程中擔任傳輸管道的角色,都是媒體,所以講課的老師、課本、錄音帶、地圖、電視、電腦……都可以是「傳遞訊息的媒體」。multimedia中的multi-字首源自multiple,表示“多個多種的”,所以multiple+media所自組成的multimedia一詞就是「多種媒體」的意思(計惠卿,民86)

 

壹、多媒體與電腦科技的整合應用

從一九九0年代,因為科技的進步,電腦不僅從黑白進步到彩色時代,更加上可以直接儲存、處理、操控影像和語音的能力,使得『多媒體』一詞的時代意思成為『電腦多媒體』。當然,在時代的巨輪持續滾動,科技的進展日有新貌,也許在二十一世紀,多媒體的時代會是虛擬實境(virtual reality)多媒體呢(計惠卿,民86)

本研究考慮到多媒體與教學評量工具的整合是時代的趨勢,所以研究在英語教學中,利用電腦數位式教材的輔助,探討這二項技術的適用性。

 

  1. 多媒體與教學

  多媒體與教學之間的關係,在目前的科技發展中,是愈來愈密切,再加上電腦使用人口的增加,對於呈現品質與內容的要求也愈來愈高。而多媒體應用於教學上的研究已經行之有年了。具體言之,多媒體對於教學的功用有四:

 

  1. 較具體的學習經驗

  Dale(1946),提出有名的『經驗錐』(cone of experience),說明人們從直接『實做』中最容易學習,其次是具『圖像』的視覺媒體,再其次是『抽象』符號所提供的學習經驗。因此,多媒體具備了『圖像』與『抽象』符號的特質,提供了具有相當理想的真實程度,相當符合心理學家Bruner所提出的教學次序,即由參與經驗(enactive representation),經圖像呈現(iconic representation),至文字數字語音符號呈現(symbolic of digital representation)的表徵模式(modes of representation),是『實作』之外的理想學習方式。

 

  1. 動態連結關聯資訊
  2.   近年來超媒體(hypermedia)系統特質與功能,受到許多教學理論專家的重視。其目的是希望使用者在取之不盡的豐富資訊中,利用各種文字、聲音、圖形及影像的連結,建構自已的學習模組,架構出富創造性的教育活動。簡而言之,超媒體的使用者可以連結任何現代科技所能提供的各種媒體的所有資訊。在超媒體中,文字的呈現不同於傳統的書籍以線性的模式來鋪陳,而是經由在文字、圖形、聲音或影像上所設定的點(node)來連結多媒體中所提供其它的文字、圖形、聲音或影像。近年來,由於資訊科技的發展以及使用的普及,一些教學研究者注意到可以利用電腦的超媒體系統的非線性與多層次特性來學習較複雜的知識。

  3. 多元化的教材
  4.   多媒體在教學上可以提供多元化的教材,不管是聲音、圖形、影像或文字,都可以輕易地在教材中呈現,因為是多元化的教材呈現,使得在需要整合多重感官的教學下,其教學效益因之而提昇。

  5. 激發學習動機

  生動活潑的多媒體所提供的聲光效果與創意設計,能夠激發學習者的外在型動機;另外一方面,經由高品質教學設計而製成的多媒體,能使學習更為有效,激發了學習者的內在動機。此外,多媒體的互動性、個別化學習等也是激發學習動機的原因。

 

二、學習成效與多媒體教學

  John(1995)認為結合了文字、圖形、聲音、動畫與視訊的多媒體教學系統,具有主題導向、互動,以學習者為中心的學習特點,提供了一個理想的學習環境,學習者在學習過程中,可以依自已的需要來選擇學習內容及進度,且能按照需要重複使用之。同時,如果學生處在一個富有建設性批評的學習環境中,當他們有某些事要表達或規劃時,多媒體教學系統能刺激及提升學生的表達能力。Richard(1995)也發現多媒體教學系統能改進資訊的呈現方式,而且多媒體教學系統能夠輕易地示範及演練實驗室中的實驗情形,並能增進電腦使用的效能。Peter(1995)在訓練學生利用多媒體教學系統寫報告時,發現學生在尋求解答及設計報告型式時,不僅能重新思考所學的知識,並能組織並類化所學的概念,而且能透過小組的討論達到合作學習的目的。

  多媒體教學系統不僅能幫助小學生學習,甚至是學齡前的兒童學習的幫助亦不容忽視。VaughnKimberly(1995)將多媒體教學系統放置在教室中,發現三、五個小朋友坐在電腦前,不時的互相討論,彼此觀摩且能互相幫忙,這種學習方式對於小孩子社會行為的互動成長、問題解決能力的增進、同儕學習及溝通技巧的培養有相當大的助益。

 

  綜合上面的討論,本研究即是針對多媒體的特性,融入英語教學之中,呈現在學生面前,藉以提高受試者對於英語教學的『浸入性』。

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三、研究方法與步驟

本章共分六節,分別說明本研究的架構、研究樣本、研究設計、研究工具、研究程序、及資料處理的方式。茲分述如下。

第一節 研究架構


圖3-1 研究架構圖

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第二節 研究樣本

本研究係從臺南市大港國小五年級中隨機抽取十個班級學生為實驗對象,並隨機分派其中五班為實驗組,接受網際網路電腦數位式教材教學課程,另五班為控制組,接受傳統教學,由同一位教師進行教學,以避免教學者對研究結果的影響差異。茲將受試人數分配情形,詳列於表3-1

3-1 研究樣本一覽表

組別

班級

性別

小計
     

501 22 19 203
502 22 19
503 21 20
504 21 19
508 22 18

505 23 18 201
506 23 17
509 22 18
510 21 19
511 22 18
合計 219 185 404

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第三節 研究設計

本研究在學習成效的評量方面採用不相等控制組設計(nonequivalent-control group design),實驗設計模式如表3-2所示。

表3-2 實驗設計模式

 

前測

實驗處理

後測

01

X

02

03

 

04

X:表示有實驗處理

01020304:代表測試分數,其中,01為實驗組前測、02為實驗組後測、03為控制組前測、04為控制組後測。

另外,對所有研究樣本施以研究者自編的『國民小學電腦態度量表』,進行學習態度分析。

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第四節 研究工具

本研究測驗工具有三:分別是國民小學英語科學習成就測驗(前測)、國民小學英語科學習成就測驗(後測)、國民小學英語學習態度量表。分述如下:

  1. 自編「國民小學英語科學習成就測驗(前測)
  1. 測驗內容
  2.   本測驗係依據實驗課程的內容而編訂,藉以瞭解國小兒童英言學習的情形。包含四大題型,共計28題,詳見附件一。

  3. 實施及計分方式
  4.   本測驗採團測方式,施測時間約40分鐘,依其配分比率加以計分,滿分為100分。

  5. 信度及效度

  在信度方面,本測驗之內部一致性(α係數).71,折半信度為.66。在效度方面,研究者編製完成後,請二位國小英語教師進行審閱,是否與學習內容符合。

  1. 自編「國民小學英語科學習成就測驗(後測)
  2. ()測驗內容

      本測驗係依據實驗課程的內容而編訂,藉以瞭解國小兒童英言學習的情形。包含四大題型,共計22題,詳見附件二。

    ()實施及計分方式

      本測驗採團測方式,施測時間約40分鐘,依其配分比率加以計分,滿分為100分。

    ()信度及效度

      在信度方面,本測驗之內部一致性(α係數).66,折半信度為.63。在效度方面,研究者編製完成後,請二位國小英語教師進行審閱,是否與學習內容符合。

  3. 自編「國小英語科學習態度量表」

()測驗內容

本量表係由研究者自行編製而成,共有四個部分,分別是『對英語學習的喜愛』、『對英語學習的信心』、『對英語學習的實用性看法』、『對英語學習的性別看法』等四個部份,詳見附件三。各部份之正反向題如表3-3

3-3 國小英語科學習態度量表之題目分析

 

正向題(題號)

題數

反向題(題號)

題數

小計

對英語學習的喜愛 1,22,36

3

4,6,9,12,15,18,19,
20,21,25,31,37,39

13

16

對英語學習的信心 2,5,7,10

4

13,35

2

6

對英語學習的實用性看法 3,8,11,14,16,17,
23,24,32,33,38

11

   

11

對英語學習的性別看法 26,29,30

3

27,28,34

3

6

小計  

21

 

18

39

 

()實施及計分方式

  本測驗採團測方式,施測時間約15分鐘,本量表為四點量表,學生依自己意見從『非常同意』、『同意』、『不同意』、『非常不同意』中勾選一項。計分方式為正向題從『非常同意』到『非常不同意』依序給41分;反向題則計分方式與正向題相反,亦即依序給14分。得分愈高,表示對英語學習的態度愈積極、正向。

  ()信度

本量表之內部一致性(α係數).99,顯示本量表之信度頗佳。

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第五節 研究程序

本實驗研究期間自八十七年九月至八十八年二月,共六個月。實驗研究程序如下:

  1. 規劃研究進行細節。
  2. 蒐集文獻相關資料。
  3. 召開籌備會議。
  4. 開發數位教材,詳見附件四。
  5. 撰寫教案。
  6. 教師訓練,教師訓練就開發之數位教材,持續辦理教師研習等訓練。
  7. 評量,進行英語科的學習成就前測,實驗教學活動結束之後,實施學習成就後測及電腦態度量表施測。
  8. 檢討會議。
  9. 撰寫期中報告。
  10. 撰寫實驗報告。
  11. 審核研究結論報告。
  12. 完成實驗書面報告。

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第六節 資料處理

  本研究所採用之資料理方法,分析如下:

  1. 以共變數分析考驗國小兒童在接受不同實驗處理後,英語學習成就的差異情形。
  2. 以變異數分析考驗國小兒童在接受不同實驗處理後,英語學習態度的差異情形。
  3. 以座談會方式搜集開發英語科網際網路電腦數位式教材的困難。

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四、結果與討論

本章旨在呈現本研究所獲得的研究結果。共分為三節:第一節為實驗處理對學生英語學習成就的影響。第二節為性別及實驗處理對學生英語學習態度的影響。第三節為開發英語科網際網路電腦數位式教材的困難。

第一節 實驗處理對學生英語學習成就的影響

本節主要在分析實驗處理對學生英語學習成就之影響。分析時,以實驗處理為自變項,以各組學生在國小英語學習成就測驗後測之得分為依變項,學習成就測驗前測之得分為共變項,進行共變數分析,茲將國小兒童英語學習成就前測及後測之平均數及標準差列於表4-1,共變數分析摘要列於表4-2

4-1 國小兒童英語學習成就前測及後測之平均數及標準差

組別

人數

   

平均數

標準差

平均數

標準差

實驗組

201

73.89

22.03

73.61

18.52

控制組

203

70.17

19.14

70.11

17.55

全體學生

404

72.02

20.68

71.85

18.10

 

4-2 不同實驗處理共變數分析摘要表

 

變異來源

離均差平方和

自由度

均方

F

組間(實驗處理)

563.64

1

563.64

1.97

組內(誤差)

11502.09

401

286.89

 

 

從表4-2可知,不同實驗處理教學之效果,未達顯著水準(F=1.97, P>.05),顯示不同實驗處理後,實驗組與控制組之英語科學習成就沒有顯著差異,亦即透過網際網路電腦數位式教材的輔助,對國小學生兒童英語學習成就並無特別的助益力。

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第二節 性別及實驗處理對學生英語學習態度的影響

本節旨在探討不同性別與不同實驗處理對國小兒童英語學習態度之影響。以「性別」與「實驗處理」為自變項,以「英語學習態度」的四個分測驗為依變項,進行二因子變異數分析,茲將統計結果分為四個部分予以說明:

壹、英語學習態度喜愛程度分析

不同性別與不同實驗處理的國小兒童英語學習態度的喜愛程度之表現,分析結果如表4-3

4-3 不同性別與不同實驗處理的國小兒童在英語學習態度喜愛程度分析表

組別 性別 人數 平均數 標準差
  111 44.83 10.58
實驗組 90 47.70 9.71
  全體 201 46.11 10.27
         
  108 41.98 11.69
控制組 95 46.04 11.04
  全體 203 43.88 11.54
         
  219 43.42 11.21
全體學生 185 46.85 10.41
  全體 404 44.99 10.97

 

由表4-3可知,各組國小兒童在英語學習態度之喜愛程度,不管是實驗組或控制組,都呈現出女生比同組的男生表現為佳的趨勢,進行二因子變異數分析,分析結果如表4-4

4-4 不同性別與實驗處理的英語學習態度喜愛程度之變異數分析摘要表

變異來源

SS

DF

MS

F

 
性別

1204.08

1

1204.08

10.30

**

實驗處理

508.63

1

508.63

4.35

*

交互作用

816905.32

1

816905.32

6985.61

***

誤差

46776.44

400

116.94

   
全體

866353.00

404

     

*P<.05             **P<.01             ***P<.001

 

由變異數分析摘要表中,顯示出性別與實驗處理的交互作用達顯著水準 (F=6985.61, P<.001),進一步對主要效果的考驗,則發現性別之間有顯著差異(F=10.30, P<.01),再從平均數摘要表來看,顯示女生在英語學習態度之喜愛程度的表現(M=73.83)顯著優於男生(M=70.18)

貳、英語學習態度信心程度分析

不同性別與不同實驗處理的國小兒童英語學習態度的信心程度之表現,分析結果如表4-5

4-5 不同性別與不同實驗處理的國小兒童在英語學習態度信心程度分析

組別 性別 人數 平均數 標準差
  111 16.96 4.10
實驗組 90 18.08 3.30
  全體 201 17.46 3.80
         
  108 15.94 4.71
控制組 95 17.21 3.83
  全體 203 16.53 4.35
         
  219 16.46 4.43
全體學生 185 17.63 3.60
  全體 404 17.00 4.11

 

由表4-5可知,各組國小兒童在英語學習態度之信心,呈現出女生比同組的男生表現為佳的趨勢,進行二因子變異數分析,分析結果如表4-6

4-6 不同性別與實驗處理的英語學習態度信心程度之變異數分析摘要表

變異來源

SS

DF

MS

F

 
性別

143.04

1

143.04

8.71

***

實驗處理

90.09

1

90.09

5.49

*

交互作用

116512.91

1

116512.91

7095.09

***

誤差

6568.65

400

16.42

   
全體

123488.00

404

     

*P<.05            **P<.01              ***P<.001

 

由變異數分析摘要表中,顯示出性別與實驗處理的交互作用達顯著水準 (F=7095.09 P<.001),進一步對主要效果的考驗,則發現性別之間有顯著差異(F=8.71, P<.05),再從平均數摘要表來看,顯示女生在英語學習態度之信心程度的表現(M=17.63)顯著優於男生(M=16.46)

參、英語學習態度實用性程度分析

不同性別與不同實驗處理的國小兒童英語學習態度的實用性程度之表現,分析結果如表4-7

4-7 不同性別與不同實驗處理的國小兒童在英語學習態度實用性程度分析

組別 性別 人數 平均數 標準差
  111 34.92 7.46
實驗組 90 36.30 5.53
  全體 201 35.54 6.68
         
  108 32.98 7.27
控制組 95 36.26 6.70
  全體 203 34.52 7.18
         
  219 33.96 7.41
全體學生 185 36.28 6.14
  全體 404 35.02 6.95

 

由表4-7可知,各組國小兒童在英語學習態度之實用性表現,呈現出女生比同組的男生表現為佳的趨勢,進行二因子變異數分析,分析結果如表4-8

4-8 不同性別與實驗處理的英語學習態度實用性程度之變異數分析摘要表

變異來源

SS

DF

MS

F

 
性別

544.82

1

544.82

11.65

**
實驗處理

97.68

1

97.68

2.09

**
交互作用

494415.93

1

494415.93

10570.34

***
誤差

18709.55

400

46.77

   
全體

515054.00

404

     

*P<.05            **P<.01               ***P<.001

 

由變異數分析摘要表中,顯示出性別與實驗處理的交互作用達顯著水準 (F=10570.34, P<.001),進一步對主要效果的考驗,則發現性別之間有顯著差異(F=11.65, P<.05),再從平均數摘要表來看,顯示女生在英語學習態度之實用性程度的表現(M=36.28)顯著優於男生(M=33.96)

肆、英語學習態度性別程度分析

不同性別與不同實驗處理的國小兒童英語學習態度的性別程度之表現,分析結果如表4-9

4-9 不同性別與不同實驗處理的國小兒童在英語學習態度性別程度分析

組別 性別 人數 平均數 標準差
  111 11.11 3.84
實驗組 90 11.86 3.37
  全體 201 11.44 3.65
         
  108 11.19 3.91
控制組 95 11.47 3.10
  全體 203 11.33 3.55
         
  219 11.15 3.87
全體學生 185 11.66 3.24
  全體 404 11.38 3.60

 

由表4-9可知,各組國小兒童在英語學習態度之表現,呈現出女生比同組的男生表現為佳的趨勢,進行二因子變異數分析,分析結果如表4-10

4-10 不同性別與實驗處理的英語學習態度性別程度之變異數分析摘要表

變異來源

SS

DF

MS

F

 
性別

26.41

1

26.41

2.04

*
實驗處理

2.19

1

2.19

0.17

***
交互作用

52179.53

1

52179.53

4030.53

***
誤差

5178.43

400

12.95

   
全體

57565.00

404

     

*P<.05            **P<.01               ***P<.001

 

由變異數分析摘要表中,顯示出性別與實驗處理的交互作用達顯著水準 (F=4030.53, P<.001),進一步對主要效果的考驗,則發現性別之間有顯著差異(F=2.04, P<.05),再從平均數摘要表來看,顯示女生在英語學習態度之性別程度的表現(M=11.66)顯著優於男生(M=11.15)

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第三節 開發英語科網際網路電腦數位式教材的困難

為確實了解有關開發英語科電腦數位式教材的現況,本研究於881月於實驗學校台南市大港國小召開座談,與會人員包括電腦數位式教材研發人員、全台南市擔任國小英語教學的授課教師、英語科輔導員、本研究研究人員,茲整理座談會參與人員的意見如下:

 

壹、不易完全配合科目特性

與會教師表示,英語教學的重點為吸收語言基礎知識,培養會話溝通能力,在不同教學階段,教學內容應有不同的比重。以英語科的學習而言,我們必須提供具有情境的練習內容,彌補學習者接觸語言環境機會之不足,以培養運用語言完成溝通的能力。但網際網路電腦數位教材,則缺乏雙向溝通的能力,尤其是「說」的部分,透過聲霸卡,學生可從網路上聽到單字或是整個句子的發音,但學生「說」的能力則無法從數位式教材加以培養。

  

貳、未能充分掌握網際網路電腦的特性

網際網路電腦數位式教材開發人員表示,在設計電腦數位式教材軟體時,我們並不完全瞭解硬體與軟體的特性,因此,經常採用以前慣用的方式,例如對資料儲存的型式,現階段仍傾向於將書面式教材,改編成數位化教材,但並未完全利用電腦的表現特性,例如:電腦具有之貯存、運算、互動的三大特性,可以為教材設計者以及學習者提供極大的方便,以及高度的教學效果。問題是這些特性要如何才能充份地發揮,如何才能找到電腦最有力的表現方式,這些都是教學工作者必須不斷努力去探求的答案。

參、教材設計與程式設計的配合不易

電腦教學軟體的設計必須要多方面專才的共同努力配合,其中最主要的當然是學科老師以及程式人員,這兩者在此一組合中都是必要條件,缺一不可。但身為學科教師的人,可能知道一些程式運作的觀念,但大都缺乏自己處理程式問題的能力。

正因為程式的設計是純技術性的工作,有其基本運作方式,在需要巧思創意的教學性軟體設計上,程式設計的工作應該是站在輔助配合的地位上,所以整個教材的目標釐定、教法設計、情境安排、資料處理等均是教材設計人員(通常為學科教師)的責任,但目前程式設計者往往肩負教材設計,因此,我們看過很多教材軟體在程式表現上精彩萬分,又有視窗,插有動畫音效,但完全不符合教學的原理,乃因教材設計與程式設計配合的困難所致。

另一項有關教材設計與程式設計的問題,則是在工作人員協調配合的方面。以國內發展電腦數位式教材教學的經驗,由於每一個專案的規模都不大,所以幾乎參與人員都是以兼職方式在公務之暇來從事工作。而同一專案下的工作人員也往往來自不同單位,因而連見面機會都不多,甚至教材設計者與程式設計者自始至終未曾見面的情況都有。如此一來,由於雙方對彼此想法的無法瞭解溝通,難免造成最後的成品面目全非,甚至參與工作人員互相推諉責任的局面。

 

經由座談,與會人士認為有關「不易完全配合科目特性、「未能充分掌握網際網路電腦的特性」、及「教材設計與程式設計的配合不易」等三項為現今開發電腦數位式教材的主要困難。

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五、結論與建議

第一節 實驗發現

  本章主要說明本研究的實驗發現,以下分四個部份加以說明。

學生學習成就

實驗結果顯示出網際網路電腦數位式教材輔助國小英語教學,對於學生的學習成就並無顯著的助益,一方面實於電腦數位式教材在編製無法完全配合教學內容與進度,再加以本實驗時間太短(只有3~4個月,每週一節課),所以成效不明顯。

教材編製

  教材編製除了依據共同的標準編製之外,配合上課教材所編製的電腦數位式教材,所花費的人力及物力相當地多,並且在相關的教材資訊也不易獲得。因此在教材編製是此次實驗課程花費最多人力與物力的部份。

教材實施

  教材的實施進度,除了遇到例假日之外,幾可按照預定的進度實施。在學生操作部份,視教材的難易程度及介面的設計而有不同的表現,不過,統觀起來,學生在操作部份並未出現任何不適應的表現。

學生評量

  評量學生的表現,除了可藉由課程的理解與精熟的練習之外,尚可觀察學生在教室中的活動情形,尤其在同儕學習部份,三五同學會一起互相觀摩與操作,合作學習的情況可在實施電腦數位式教材的情境中發現。

學生表現

 

  實驗組學生在第一次接觸電腦數位式教材的時候,表現出非常興奮的表現,並且對於老師的指引非常地樂於接受,教室中的常規可藉由廣播系統加以控制。在持續多次的上課之後,仍然維持相當高的興趣。

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第二節 網際網路版與一般光碟版之比較

合作學習

合作學習應用於教學情境中,可以提升學習效果並增進同儕關係,是許多教育研究者所肯定的。許多研究更指出,學生在電腦合作學習組比在電腦個別學習組更可提升較高品質的學習成就,有較正向的學習態度,能促進同儕間正向的社會關係,學習更多互助合作的社會性行為與技巧(Johnson Johnson & Stanne 1986)。而網路網路版的電腦數位式教材即是具有合作學習的機制,使學生可以在作業中有互相合作的社會性行為,為光碟版軟體無法提供之功能(如圖一、圖二)

圖一

圖二

 

學習記錄與分析

系統將學習者活動過程記錄於資料庫中,可供教師加以分析學生的作業行為,便於日後診斷學習成效。本研究中所建置的網際網路數位式教材可以將學生的學習行為加以記錄,由於研究時間的短暫,無法將龐大的學生學習記錄加以分類且分析其學習成長、錯誤診斷等,日後,仍可將此資料加以分析呈現學生學習的潛在特性。與一般光碟版之輔助教學,由於大部份的CD-TITLE不具記錄的功能,即使具記錄的功能,因為記錄內容的含意均為個人,所以無法進行分析整體成效(如圖三)

圖三

線上評量

班級教學中,我們廣泛地應用測驗來評估學生的學習成就,在個別化和編序教學中,也需要運用測驗來了解學習的成果。網路線上測驗系統主要功能是在於使考試環境標準化,學生的評分可進行整體評量更具客觀性、公正性,更容易收集到學生答題訊息以進行教學評量。本研究中所建置的網際網路數位式教材即具有線上評量的機制,使教學評量在空間與時間的使用率上,將更具彈性。相較一般之光碟片即不具線上評量的機制,甚而沒有任何的評量機制存在其中,學習者對於學習結果無法得到任何的回饋,以致於學習成效大打折扣(如圖四、圖五、圖六)。

圖四

圖五

圖六

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第三節 建議

教材編製

  教材編製其相關的教材資訊需要建置,並且編製人員需要在課程、評量、教學、心理、美工、資訊等多方面加以研習訓練。並且為了達到資源共享的目的,應將教材加以整合並且提供,以免有重覆編製的情形發生。

教材實施

  教材的實施,端視教材的呈現與場地的配合,因此在教材的設計方面應多加強在科目的特性、人機介面的設計。實驗的場地則最好在網路教室中實施,可藉由網路達成資源共享的目的。

學生評量

評量學生的機制,以及補救教學、個別化評量的機制方面,可配合動態評量與適性測驗等評量機制來實施。

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六、參考書目

李翠玲(82)。如何教國中低成就班級。人文及社會學科教學通訊,第4卷第4期。

計惠卿(86)CAI課程軟體編製技術參考手冊--漫談多媒體與超媒體CAI()。教育部電子計算機中心簡訊,民8507月,5-12頁。

陳須姬(80)。口語表達教學活動例述。英語教學,第10卷第3期。

陳須姬(84)。英語教學法的沿革。中等教育,第46卷第2期。

徐貞美(82)。如何提高國中低成就學生學習英語的動機與興趣。人文與社會學科教學通訊,第4卷第4期。

Harmer, J. (1983). The Practice of English Teaching. Longman.

John, M. (April 1995). Multimedia-why and why not. The Computing Teacher. Pp. 16-18.

Larsen-Freeman. (1986). Techniques & Principles in Language Teaching. Oxford University Press.

Peter, S. (April 1995). Thinking and helping students construct knowledge with multimedia. The Computing Teacher. Pp. 12-15.

Vaughn, M. & Kimgerly, T. (May 1995). Using technology in early learning classrooms. Learning or integrated ? Education and Computing, 8. 217-223.

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